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Les cartes de formation de l'académie de Normandie, établissements publics et privés relevant du ministère en charge de l'éducation nationale.
Données géocodées issues du recensement des licences et clubs sportifs 2017
Source : Recensement des licences et clubs sportifs / Injep - Medes
Effectifs d'élèves sous statut scolaire et apprenti dans les établissements public et privé de l'académie de Normandie depuis 2020 (création de l'académie)
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Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés :
- les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation.
- les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études.
Depuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert.
Pour les sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement.
Pour en savoir plus :
Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, \"Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en 2023 - 59 % sont en emploi salarié en juillet 2025\", Note d'Information, n° 26-XX, DEPP.
Loiseau C., Jounin E., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 41 % sont en emploi salarié en janvier 2025\", Note d'Information, n° 25-68, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-68
Antoine R., Grandperrin N., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 61 % sont en emploi salarié en juillet 2024\", Note d'Information, n° 25-38, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-38
Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026
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Dans ce jeu de données, afin d’éviter de compter plusieurs fois les étudiants, vous devez filtrer les données :
Un nouveau jeu de données a été créé en septembre 2024 afin de vous permettre d'agréger les données selon ces deux dimensions : Effectifs d'étudiants inscrits dans les établissements et les formations de l'enseignement supérieur (données agrégeables)
Écoles paramédicales et sociales : données provisoires pour 2024-2025.
Suite à une décision du comité du secret statistique prise en mars 2024, il est désormais possible de diffuser des données statistiques agrégées sur les inscrits dans les écoles et établissements privés de formation d’enseignement supérieur au regard de leur intérêt pour le public. La restriction de diffusion de certaines données, précédemment réalisée, n’a donc plus lieu d’être. L’ensemble des informations de ce jeu de données sont désormais diffusables. 4 variables ont donc été supprimées :
diffusable / donnees_diffusables : Permet de désigner les données diffusablessecret / donnees_soumises_au_secret_stat : Permet de désigner les données soumises au secret statistique
Ce jeu de donnés comprend à présent les effectifs d’étudiants inscrits en STS et assimilés sous statut d’apprenti A partir de 2015-16. 2 nouvelles variables ont été ajoutées :
a_des_effectifs_apprentis_sts : Permet de désigner les données comportant des effectifs d’étudiants inscrits en STS et assimilés sous statut d’apprenti.
effectif_apprentis_en_sts : Nombre d’étudiants inscrits en STS et assimilés sous statut d’apprenti.
Les informations relatives aux unités urbaines ont été actualisés pour l’ensemble des données selon le zonage défini par l’INSEE en 2020. |
Sectorisation des collèges pour l'académie de Normandie
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","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/constat-1d-par-etablissementformation","landing_url":null,"record_count":"22829","themes":["02 - Élèves, étudiants et apprentis"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:13:00.878Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"fcd1ea5a-7ef9-415c-92f1-a4fbba008db0","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"data-es","name":"Equipements sportifs","description":"Le\n recensement national de l’intégralité des équipements sportifs, \nespaces et sites de pratiques constitue l’une des actions \nprioritaires conduite par le ministère chargé des sports. La \ndémarche engagée a pour objectif de permettre une bonne \nconnaissance partagée des équipements et sites existants et d’aider à \nune meilleure perception des inégalités territoriales dans leur \nrépartition. C'est un élément préalable à toute démarche prospective \nd'aménagement du territoire.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/data-es","landing_url":null,"record_count":"16800","themes":["11 - Données de références","12 - Sport, jeunesse et vie associative"],"updated_upstream":"2026-07-10T05:58:17.000Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"2d321479-4269-447e-b197-701764dd7cf9","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"examens","name":"Examens","description":"Résultats aux examens par établissement d'inscription
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Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés :
- les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation.
- les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études.
Depuis\n le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à\n l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes \ncouvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des\n emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non \nsalarié ou à l’étranger n'est pas couvert.
Pour \nles sortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible\n à ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement.
Pour en savoir plus :
Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, \"Insertion des lycéens \nprofessionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur \nsortie d'études en 2023 - 59 % sont en emploi salarié en juillet 2025\", \nNote d'Information, n° 26-XX, DEPP.
Loiseau\n C., Jounin E., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et étudiants\n de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 41 % \nsont en emploi salarié en janvier 2025\", Note d'Information, n° 25-68, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-68
Antoine\n R., Grandperrin N., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et \nétudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en \n2022 - 61 % sont en emploi salarié en juillet 2024\", Note d'Information, n° 25-38, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-38
Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/inserjeunes-voie-pro-scolaire-par-lycee_et_formation_fine","landing_url":null,"record_count":"7017","themes":["02 - Élèves, étudiants et apprentis","05 - Parcours et insertion professionnelle"],"updated_upstream":"2026-06-25T13:15:31.652Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"b795c9d6-7da2-4cb7-8fb9-34acff57456b","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"fr-en-clubs-sportifs-par-federation","name":"Clubs sportifs par fédération","description":"\n \n \n Données géocodées issues du recensement des licences et clubs sportifs 2017.
\n \n Source : Recensement des\n licences et clubs sportifs / Injep - Medes\n \n
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Source : Application nationale Masse Salariale des EPLE et établissements privés
\n\tLa masse salariale correspond à la somme des dépenses liées à la paie des agents rémunérés par l’État occupant des fonctions sur un établissement scolaire :
\n\tPour les établissements publics (EPLE), entrent dans ce champs les personnels de direction et d’administration, les assistants d’éducation et les accompagnateurs des élèves en situation de handicap, les enseignants et les personnels d’éducation, sociaux, de santé et d’orientation.
\n\tPour les établissements privés, les dépenses concernent les enseignants.
\n\tCes dépenses incluent la rémunération, les cotisations patronales et excluent les prestations sociales
\n\tLe coût employeur imputé à l’établissement est calculé en prenant en compte les montants des éléments de rémunération composants le coût employeur et le nombre de Jours Equivalent Temps Plein (JETP) des agents affectés sur l’établissement.
\n\tA noter que
Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES \nInserJeunes et rendent compte du devenir des apprentis inscrits en année\n terminale d'une formation professionnelle de niveau 3 à 5, y compris \nagricole, dispensée dans les centres de formation d'apprentis (CFA)
Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés :
- les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation
- les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études
Depuis\n le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à\n l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes \ncouvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des\n emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non \nsalarié ou à l’étranger n'est pas couvert.
Pour les \nsortants 2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à \nce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement.
Pour en savoir plus :
Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, \"Insertion professionnelle \ndes apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en\n 2023 - 73 % sont en emploi salarié en juillet 2025\", Note d'Information\n n° 26-XX, DEPP.
Loiseau\n C., Jounin É., 2025, \"Insertion professionnelle des apprentis de niveau\n CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 62 % sont en \nemploi salarié en janvier 2025\", Note d'Information n° 25-69, DEPP-DARES.
https://doi.org/10.48464/ni-25-69
Antoine\n R., Grandperrin N., 2025, \"Insertion professionnelle des apprentis de \nniveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 74 % sont\n en emploi salarié en juillet 2024\", Note d'Information, n° 25-39, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-39
Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/inserjeunes-apprentissage-par-cfa-et-formation-fine","landing_url":null,"record_count":"5946","themes":["02 - Élèves, étudiants et apprentis","05 - Parcours et insertion professionnelle"],"updated_upstream":"2026-06-25T13:08:45.923Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"1ff45ee6-099a-493f-b548-3089f1d74445","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"lieux-culturels-en-normandie","name":"Lieux culturels en Normandie","description":"Lieux culturels de Normandie géolocalisés
Ce jeu de données fait partie du \"référentiel géographique\" Opendatasoft. Ces données sont utilisées dans leurs processeurs et outils de la plateforme. Ces données ont été créées à partir de plusieurs sources de données différentes.
Ce jeu propose les données les plus récentes sur les IRIS de la région de Normandie. Il est issu du jeu fédéré.
Données
Enrichissement/Modification par Opendatasoft
L'annuaire des établissements avec les noms des responsables.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/annuaire-des-etablissements","landing_url":null,"record_count":"3121","themes":["01 - Établissements","08 - Organisation du système scolaire"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:12:04.657Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"f2807254-493a-49d0-a82f-b6269327addc","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"etablissements","name":"Établissements","description":"Liste simple des établissements scolaires \"Education nationale\" publics et privés de l'académie 1D et 2D.
Les effectifs d'élèves seront ajoutés au mois de novembre 2025.
Les effectifs de personnels seront ajoutés au mois de décembre 2025.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/etablissements","landing_url":null,"record_count":"3121","themes":["01 - Établissements","02 - Élèves, étudiants et apprentis","09 - Ressources humaines","08 - Organisation du système scolaire"],"updated_upstream":"2026-06-26T14:43:20.383Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"e026f48a-cd38-43ca-9a02-ac8ab35a9919","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"eds-hackathon","name":"Les enseignements de spécialité en classe de 1ère générale","description":null,"access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/eds-hackathon","landing_url":null,"record_count":"3072","themes":["04 - Enseignements"],"updated_upstream":"2026-06-26T07:54:53.137Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"e89c79ca-aec0-4146-872f-21b4c4f526e0","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"aca70-frr","name":"Fond de carte : Communes classées en FRR","description":"Le zonage appelé « France ruralités \nrevitalisation » (FRR) concerne les communes de moins de \n30 000 habitants situées dans un établissement public de coopération \nintercommunale (EPCI), dans un département ou un bassin de vie. Ces communes répondent à des critères de densité et de revenus de la population.
La liste des communes classées en FRR est fixé par un arrêté du 19 juin 2024.
D’autres\n communes implantées dans les anciennes Zones de revitalisation rurale \n(ZRR) ont été ajoutées à cette liste : elles sont \"bénéficiaires du zonage FRR\".
Plus d'informations
https://www.collectivites-locales.gouv.fr/animer-les-territoires/cohesion-territoriale-et-lamenagement-du-territoire/la-cohesion-territoriale/les-ruralites/le-plan-france-ruralites
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/aca70-frr","landing_url":null,"record_count":"2651","themes":["11 - Données de références"],"updated_upstream":"2026-02-13T15:30:53.678Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"3dd817b7-cf9d-47a3-8981-4b53f0d029b6","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"typologie-rural-urbain-des-communes","name":"Fond de carte : Typologie rural/urbain des communes","description":"Zonage des communes de Normandie en fonction de leur typologie.
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\nCe jeu de données fait partie du \"référentiel géographique\" Huwise (ex Opendatasoft). Ces données sont utilisées dans nos processeurs et outils de la plateforme. Ces données ont été créées à partir de plusieurs sources de données différentes.
\nDonnées
Enrichissement/Modification
Ce jeu de données présente le décompte annuel des effectifs physiques des personnels affectés ou exerçant au sein des structures de la Région Académique Normandie. Contrairement aux indicateurs en Équivalent Temps Plein (ETP), chaque agent est comptabilisé ici pour une unité, permettant d'analyser la réalité démographique et la répartition des ressources humaines sur le territoire normand.
Produit par le service statistique de la Région Académique Normandie, cet ensemble de données s'inscrit dans une démarche de transparence et de pilotage du système éducatif régional. Il offre une vision globale et territorialisée de l'ensemble des forces vives (enseignants du premier et second degré, personnels d'encadrement, administratifs, techniques, de santé et sociaux) qui concourent quotidiennement au service public de l'éducation en Normandie.
Règle de secret statistique : Afin de garantir le respect de la vie privée et du RGPD, les effectifs très faibles sur des croisements précis peuvent faire l'objet d'un masquage ou d'un regroupement.
Effectif physique vs ETP : Ce jeu de données ne reflète pas la quotité de travail (temps partiels). Un agent à 50% et un agent à 100% comptent chacun pour \"1\" dans cet indicateur.
Ces\n données sont issues du système d'information DEPP/DARES InserJeunes et\n rendent compte du devenir des lycéens et étudiants inscrits en dernière année\n d'une formation en voie professionnelle de niveau 3 à 5 (CAP, baccalauréat\n professionnel, BTS, Mention complémentaire de niveau 3 et 4), dispensée dans\n un Etablissement Public Local d'Enseignement (EPLE) ou dans un lycée privé\n sous contrat, sous tutelle du ministère de l'éducation nationale.
\n
\n Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés\n pour deux millésimes cumulés :
\n
\n - les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le\n devenir des jeunes après la formation.
\n - les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et\n 24 mois après la sortie d'études.
\n
\nDepuis le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle\n n'est plus restreinte à l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié\n public. Inserjeunes couvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à\n l’exception des emplois salariés relevant de particuliers employeurs.\n L’emploi non salarié ou à l’étranger n'est pas couvert.
Pour les sortants \n2023-2024, seule la situation à 6 et 12 mois est disponible à ce jour. \nLa situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement.
Pour en savoir plus :
Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, \"Insertion des lycéens \nprofessionnels et étudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur \nsortie d'études en 2023 - 59 % sont en emploi salarié en juillet 2025\", \nNote d'Information, n° 26-XX, DEPP.
Loiseau\n C., Jounin E., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et étudiants\n de niveau CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 41 % \nsont en emploi salarié en janvier 2025\", Note d'Information, n° 25-68, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-68
Antoine\n R., Grandperrin N., 2025, \"Insertion des lycéens professionnels et \nétudiants de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en \n2022 - 61 % sont en emploi salarié en juillet 2024\", Note d'Information, n° 25-38, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-38
Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026
Ces données sont issues du système d'information DEPP/DARES \nInserJeunes et rendent compte du devenir des apprentis inscrits en année\n terminale d'une formation professionnelle de niveau 3 à 5, y compris \nagricole, dispensée dans les centres de formation d'apprentis (CFA)
Les indicateurs issus d'InserJeunes au niveau établissement sont calculés pour deux millésimes cumulés :
- les jeunes inscrits en N et N-1 pour le taux de poursuite d'études et le devenir des jeunes après la formation
- les sortants d'études en N et N-1 pour les taux d'emploi à 6, 12, 18 et 24 mois après la sortie d'études
Depuis\n le cumul 2022-2023, l'insertion professionnelle n'est plus restreinte à\n l'emploi salarié privé et inclut l'emploi salarié public. Inserjeunes \ncouvre ainsi l’ensemble de l’emploi salarié en France, à l’exception des\n emplois salariés relevant de particuliers employeurs. L’emploi non \nsalarié ou à l’étranger n'est pas couvert.
Pour les \nsortants 2023-2024, seule la situation à 6 et à 12 mois est disponible à\n ce jour. La situation à 18 et 24 mois sera complétée ultérieurement.
Pour en savoir plus :
Jounin É., Lemaire É., Perrin T., 2026, \"Insertion professionnelle \ndes apprentis de niveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d'études en\n 2023 - 73 % sont en emploi salarié en juillet 2025\", Note d'Information\n n° 26-XX, DEPP.
Loiseau\n C., Jounin É., 2025, \"Insertion professionnelle des apprentis de niveau\n CAP à BTS six mois après leur sortie d’études en 2024 - 62 % sont en \nemploi salarié en janvier 2025\", Note d'Information n° 25-69, DEPP-DARES.
https://doi.org/10.48464/ni-25-69
Antoine\n R., Grandperrin N., 2025, \"Insertion professionnelle des apprentis de \nniveau CAP à BTS deux ans après leur sortie d’études en 2022 - 74 % sont\n en emploi salarié en juillet 2024\", Note d'Information, n° 25-39, DEPP.
https://doi.org/10.48464/ni-25-39
Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, de l'école à l'enseignement supérieur, édition 2026
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/inserjeunes-apprentissage-cfa-et-niveau-formation","landing_url":null,"record_count":"1793","themes":["02 - Élèves, étudiants et apprentis","05 - Parcours et insertion professionnelle"],"updated_upstream":"2026-06-25T13:09:11.170Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"44aa2d4b-c045-4019-a42c-a30918188021","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"indicateurs-de-valeur-ajoutee-des-colleges","name":"Indicateurs de valeur ajoutée des collèges","description":"\n
\nLes indicateurs de valeur ajoutée des collèges, les IVAC,\nsont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l'action propre de chaque\ncollège pour faire réussir les élèves qu’il accueille, en termes de réussite au\ndiplôme national du brevet (DNB) et d’accompagnement tout au long de sa\nscolarité au collège. Ils sont calculés pour la première fois pour la session\n2022 du DNB.
\n
\nLes IVAC permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à\npartir des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour donner une image\nde l’apport de chaque collège, le calcul statistique s'efforce d'éliminer\nl'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au collège, pour\nessayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de\nl’efficacité d’un collège, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être\ncomparée à celle des élèves comparables scolarisés dans des collèges\ncomparables. Des « valeurs ajoutées » accompagnent ainsi les\nindicateurs « bruts ». Pour chaque collège, la valeur ajoutée correspond à la\ndifférence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus,\ncompte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves\naccueillis. L’analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe,\nscore obtenu aux évaluations à l’entrée en sixième, profil social) et des\nfacteurs liés à la structure de l’établissement (parmi les candidats :\npourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, profil social et score\nmoyen obtenu aux évaluations de sixième).
\n
\nLa valeur ajoutée est une approche relative et non pas absolue. Si la valeur\najoutée est positive, on a tout lieu de penser que l’établissement a plus fait\nréussir ses élèves que ce qui était prévu, au vu du profil des élèves qu’il\naccueillait. Si elle est négative, cela signifie que les résultats de\nl’établissement sont inférieurs à la moyenne des résultats des établissements\nqui lui ressemblent.
Les résultats bruts sont calculés dès lors que le nombre de\ncandidats présents en série générale est supérieur ou égal à 20. Pour que les\nvaleurs ajoutées soient calculées, il est cependant nécessaire qu’au moins 40\nélèves soient présents en série générale. La valeur ajoutée n’est pas calculée\nsi les scores aux évaluations de sixième sont retrouvés pour moins de 75 % des\ncandidats.
\n
\nLes fiches de résultats des collèges sont consultables à partir de la page de\ndiffusion des IVAL et des IVAC, sur le site du ministère : Les\nindicateurs de résultats des collèges et des lycées
Masses financières issues des comptes financiers des EPLE et indicateurs financiers
Sources : COFI pilotage
Les données sont présentées par les catégorie suivantes :
Les trois lycées mutualisateur de la paie des AED et des contrats aidés (2 LPO et 1 LGT) sont exclus du périmètre.
Les données sont présentées en valeur absolue, par moyenne et médiane sur les derniers exercices.
* Les dépenses présentées sont ventilées par service :
* Les recettes présentées sont ventilées selon leur nature :
A noter que les moyennes et les médianes sont présentées avec un dénominateur correspondant à la totalité des établissements de la catégorie, à l'exception des dépenses du service annexe de restauration et d’hébergement (SRH) et des recettes de la taxe d’apprentissage pour lesquelles sont exclus les établissements qui n'en ont pas.
Les indicateurs financiers sont présentés par moyenne et médiane :
FdR = soldes créditeurs (classes 1, 2, 39, 49 et 59) – soldes débiteurs (classes 1 et 2)
Il représente la différence entre les ressources stables et les emplois stables et traduit la marge de manœuvre dont dispose l’établissement sur les éléments à caractère durable de son patrimoine.
Les jours en fonds de roulement renseignent notamment sur le nombre de jours dont dispose l’établissement pour fonctionner sans apport de trésorerie. Ils sont calculés par rapport aux charges nettes de fonctionnement des comptes 60 à 65 selon la formule :
J de FdR = (FdR/comptes 60 à 65)*360
La trésorerie est la différence entre le fonds de roulement le besoin en fonds de roulement.
La capacité d’autofinancement représente le résultat des seules opérations susceptibles d’avoir une action sur la trésorerie.
CAF = Résultat net de l'exercice + dotations aux amortissements, dépréciations et provisions + + Valeur nette comptable des éléments d'actifs cédés – les opérations pour ordre (reprises sur amortissements, dépréciations et provisions, neutralisation des amortissements, produits des cessions d'éléments d'actifs et quote-part des subventions d'investissement virées au résultat de l'exercice .
Le taux de non recouvrement renseigne sur le montant des créances au regard des recettes générées par les ventes de produits et de prestations (frais de restauration, objets confectionnés..). Il est calculé par le ratio du montant des créances sur le montant des ventes de produits et de prestations selon la formule suivante :
TnR = (comptes 41 / comptes 70)*100
La colonne \"total\" n'est pas renseignée car elle n'a pas de sens, et la valeur \"moyenne\" est calculée comme la moyenne des taux de non-recouvrement.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-normandie-donnees-financieres-des-eple","landing_url":null,"record_count":"1508","themes":["10 - Finances et droits","01 - Établissements"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:08:33.620Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"30e38db9-e56a-414e-ac04-dc765f490063","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"indicateurs-de-valeur-ajoutee-des-lycees-d-enseignement-professionnel","name":"Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement professionnel","description":"Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées sont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l'action propre de chaque lycée pour faire réussir les élèves qu’il accueille, en terme de réussite au baccalauréat et d’accompagnement tout au long de sa scolarité au lycée.
Les IVAL permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour donner une image de l’apport de chaque lycée, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au lycée, pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l’efficacité d’un lycée, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle des élèves comparables scolarisés dans des lycées comparables. Des indicateurs en « valeur ajoutée » accompagnent ainsi les indicateurs « bruts ». Pour chaque lycée, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves accueillis. L’analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, niveau scolaire à l’entrée au lycée, profil social) et des facteurs liés à la structure de l’établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, profil social des élèves et note moyenne obtenue au diplôme national du brevet).
La valeur ajoutée est une approche relative et non pas absolue. Si la valeur ajoutée est positive, on a tout lieu de penser que l’établissement a plus fait réussir ses élèves que ce qui était prévu vu le profil des élèves qu’il accueillait. Si elle est négative, cela signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à la moyenne des résultats des établissements qui lui ressemblent.
Les IVAL sont diffusés uniquement pour les lycées publics et privés sous contrat.
Les taux d’accès sont calculés uniquement pour les lycées qui offrent un cycle complet, c’est-à-dire qui accueillent des élèves de 2nde, 1ère et Tale. Pour les lycées généraux et technologiques, il faut au moins 20 candidats au baccalauréat pour que les taux bruts soient calculés. Le seuil est fixé à 10 pour les lycées professionnels. Enfin, les taux attendus (et par conséquent les valeurs ajoutées associées) et les effectifs de lauréats par mention ne sont pas déterminés lorsqu’il y a moins de 40 candidats en série GT ou moins de 20 candidats en série PRO.
Les fiches de résultats des lycées sont consultables à partir de la page de diffusion des IVAL sur le site du ministère : https://www.education.gouv.fr/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729
Bibliographie : Evain F., 2020, Indicateurs de valeur ajoutée des lycées Du pilotage interne à la diffusion grand public. Insee, Courrier des statistiques n°5.
\n\tCe jeu de données présente les effectifs d’étudiants inscrits, totaux et genrés, dans les établissements d’enseignement supérieur, recensés pour les années 2015-16 à 2024-25 dans les systèmes d’information et enquêtes des ministères en charge de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur, de l’Agriculture, de la Pêche, de la Culture, de la Santé et des Sports.
\n\tIl décline les informations pour chaque établissement et composantes.
Dans ce jeu de données, les effectifs d'étudiants inscrits des établissements sont répartis par composantes et par communes d'implantation. Seuls les comptes distincts d'identifiants (UAI) permettent de compter le nombre d'établissement. Suite à une décision du comité du secret statistique prise en mars 2024, il est désormais possible de diffuser des données statistiques agrégées sur les inscrits dans les écoles et établissements privés de formation d’enseignement supérieur au regard de leur intérêt pour le public. La restriction de diffusion de certaines données, précédemment réalisée, n’a donc plus lieu d’être. L’ensemble des informations de ce jeu de données sont désormais diffusables. Les informations relatives aux unités urbaines ont été actualisés pour l’ensemble des données selon le zonage défini par l’INSEE en 2020. Ce jeu de données comprend à présent les effectifs d’étudiants inscrits en STS et assimilés sous statut d’apprenti. Écoles paramédicales et sociales : données définitives pour 2024_2025. |
La variable Degré d'études a été ajoutée en septembre 2023 pour les données à partir de la rentrée 2021. Il s’agit du niveau atteint par l’étudiant pour l’année en cours, ce niveau étant mesuré en années d’études à partir du baccalauréat. Le degré d’études se rapporte à une inscription donnée dans un diplôme donné.
Le degré d’études \"0\" correspond à la première année des capacités en droit et des diplômes d’université de cycle 0 et aux DAEU.
Les niveaux sont regroupés à partir de la 6ème année après le baccalauréat sous le code « BAC+6 et plus ».
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/effectifs-d-etudiants-inscrits-dfromations_ens_sup_details_etab","landing_url":null,"record_count":"899","themes":["02 - Élèves, étudiants et apprentis","01 - Établissements","06 - Enseignement supérieur"],"updated_upstream":"2026-05-28T10:01:32.000Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"2bd39b50-058d-40c4-8277-0320faa2a05f","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"fr-en-normandie-masse-salariale-moyenne-par-types-d-etablissements-scolaires","name":"Masse Salariale moyenne par types d'établissements scolaires","description":"Masse Salariale des établissements scolaires : Coût employeur total, moyen et médian pour l’État par type d'établissements et par regroupements de fonctions
Source : Application nationale Masse Salariale des EPLE et établissements privés
\n\tLa masse salariale correspond à la somme des dépenses liées à la paie des agents rémunérés par l’État occupant des fonctions sur un établissement scolaire :
\n\tPour les établissements publics (EPLE), entrent dans ce champs les personnels de direction et d’administration, les assistants d’éducation et les accompagnateurs des élèves en situation de handicap, les enseignants et les personnels d’éducation, sociaux, de santé et d’orientation.
\n\tPour les établissements privés, les dépenses ne concernent que les enseignants.
\n\tCes dépenses incluent la rémunération, les cotisations patronales et excluent les prestations sociales
\n\tLe coût employeur imputé à l’établissement est calculé en prenant en compte les montants des éléments de rémunération composants le coût employeur et le nombre de Jours Equivalent Temps Plein (JETP) des agents affectés sur l’établissement.
\n\tA noter que
| Fonctions éducatives secteur public | \n\t\tASISTANTS D’EDUCATION ET ACCOMPAGNEMENT DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP | \n\t
| Fonctions enseignement / formation secteur public et privé | \n\t\tENSEIGNANTS 1ER DEGRE | \n\t
| PERSONNELS 2 DEGRE | \n\t|
| ACCOMPAGNEMENT SOUTIEN ET HORS AIS | \n\t|
| READAPTATION | \n\t|
| ASSISTANTS ETRANGERS | \n\t|
| BESOINS EDUCATIFS AIS HORS CLASSE | \n\t|
| CONSEILLERS PEDAGOGIQUES EPS | \n\t|
| DELEGUE AUX FORMATIONS PROFESSIONNELLE ET TECHNIQUES | \n\t|
| PERSONNELS DE DOCUMENTATION | \n\t|
| DOCUMENTATION | \n\t|
| ENSEIGNEMENT DEVANT ELEVES | \n\t|
| FORMATION CONTINUE DES ADULTES | \n\t|
| FORMATION INSERTION JEUNES DEVANT ELEVES | \n\t|
| INTERVENANTS EXTERIEURS | \n\t|
| COORDINATION INSERTION JEUNES | \n\t|
| ENSEIGNANTS – CONGES MOBILITE | \n\t|
| REMPLACEMENTS | \n\t|
| Fonctions éducation, santé et social secteur public | \n\t\tEDUCATION | \n\t
| EDUCATEURS EN INTERNAT | \n\t|
| PERSONNELS MEDICO-SOCIAUX | \n\t|
| Fonctions de direction et d'administration secteur public | \n\t\tDIRECTION | \n\t
| PERSONNELS ADMINISTRATIFS | \n\t|
| PILOTAGE ET ANIMATION PEDAGOGIQUE | \n\t|
| EMPLOIS PARTICULIERS ACTIONS DIVERSES | \n\t|
| PERSONNELS DE LABORATOIRE | \n\t|
| PERSONNELS TECHNIQUES | \n\t
Ce jeu de données présente les vœux de poursuite d’études et de réorientation dans l’enseignement supérieur ainsi que les propositions des établissements pour chaque formation – hors apprentissage – à la fin du processus d’affectation de la plateforme Parcoursup pour la session 2024 (du 15 janvier au 10 septembre 2025).
Les données sont tirées de la plateforme Parcoursup 2025 et prennent en compte l’ensemble de la campagne jusqu’à la date du 10 septembre 2025. Elles sont disponibles sous forme de base de données à télécharger et sous forme de visualisation graphique « dataviz ».
/!\\ Ce jeu de données a été actualisé le 9 mars 2026 pour ajouter le taux d'accès et le rang de certaines formations préalablement non disponibles.
Un nouveau jeu de données est désormais disponible pour suivre les formations en apprentissage Parcoursup apprentissage - vœux de poursuite d'études et de réorientation dans l'enseignement supérieur et réponses des établissements
Ce jeu de données est bâti à partir des données Parcoursup de la campagne 2025. L’application Parcoursup est la plateforme nationale de préinscription mise en place par le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche permettant aux élèves de candidater à l’entrée dans l’enseignement supérieur.
Il couvre l’ensemble des candidats ayant au moins un voeu d’orientation validé en phase principale (PP) et/ou complémentaire (PC), ce parmi les 14 252 formations proposées hors apprentissage. Il couvre ainsi 1 015 200 candidats. Un sous ensemble de données porte spécifiquement sur les 652 800 néo-bacheliers parmi ces candidats (y compris ceux inscrits à l’Agence pour l'enseignement français à l’étranger). Les néo-bacheliers sont les élèves inscrits en classe de terminale française pour l’année scolaire 2024-2025, dans les filières générales, professionnelles ou technologiques.
Ce jeu de données est complété par une « dataviz » proposant une visualisation des principaux indicateurs. Ainsi, sont représentés graphiquement pour chaque formation détaillée, la capacité d’accueil, le nombre de vœux faits par les candidats dans une formation, le nombre de propositions d’admission faites par l’établissement sur cette formation, le nombre de candidats qui ont accepté cette proposition dans l’ensemble des phases de la procédure, les rangs du dernier appelé en phase principal.
Ces principaux indicateurs sont complétés par un graphique représentant le rythme auquel les candidats qui s’inscrivent dans une formation, ont vu cette formation leur être proposée. Enfin, un zoom est réalisé sur le profil des néo-bacheliers qui ont accepté la proposition d’admission de la formation : série de baccalauréat, mention au baccalauréat (dont la mention « Très bien » agrégée), bénéficiaire de bourse de l’enseignement secondaire ou non, origine géographique.
Cette dataviz se veut un outil complémentaire d’aide aux lycéens candidatant sur Parcoursup, en leur permettant de repérer un certain nombre de caractéristiques synthétiques sur chaque formation, reflétant les profils des admis ainsi que le rythme auquel les admis se sont vus, au cours de la procédure, proposer la formation in fine choisie.
Les informations sont accessibles selon l’établissement d’accueil et la formation :
Depuis 2021 la mention « Très bien » est détaillée par deux variables : la mention « Très Bien (hors félicitations) » (entre 16 et 18 de moyenne au baccalauréat) et la mention « Très bien avec félicitations du jury » (plus de 18 de moyenne au baccalauréat). Également, le nombre de groupes d’appelés a été réduit à trois ; il s’agit du rang affiché sur la cartographie Parcoursup et ce rang est susceptible d’être supérieur au nombre de classés pour certaines formations qui utilisent les listes communes d’appelés (elles sont identifiées par la variable « list_com »).
Comme les années précédentes, les données issues de la cartographie du site parcoursup.fr ont été ajoutées. Deux indicateurs supplémentaires sont disponibles pour l’ensemble des candidats pour chaque formation en fin de fichier :
-\t Taux d’accès 2025 : rapport entre le nombre de candidats dont le rang de classement est inférieur ou égal au rang du dernier appelé de son groupe et le nombre de candidats ayant validé un vœu pour la formation étudiée en phase principale (hors GDD - phase permettant de redistribuer les places laissées vacantes à l’issue de la phase principale aux néo-bacheliers sans proposition). Ce taux prend en compte l’ensemble des candidats ayant confirmé au moins un vœu en PP (les élèves de terminale, les étudiants en réorientation et les reprises d’études). Tous ces candidats n’ont pas intégré la formation, soit parce qu’ils ont eux-mêmes renoncé à cette formation avant de recevoir la proposition d’admission, soit parce qu’ils ont eu le choix entre plusieurs formations et ont au final accepté la proposition d’une autre formation. Si le taux est de 100 %, cela signifie qu'aucun candidat n’était en attente de proposition dans cette formation à la fin de la PP (hors GDD).
-\tRépartition par type de baccalauréat, des candidats qui étaient en position de recevoir une proposition en phase principale en 2025 : répartition par baccalauréat du nombre de candidats dont le rang de classement est inférieur ou égal au rang du dernier appelé de son groupe en phase principale (hors GDD)
Seuls les candidats scolarisés en France ou de nationalité européenne sont pris en compte dans le calcul de ces 2 indicateurs.
Seuls les candidats scolarisés en France ou de nationalité européenne sont pris en compte dans le calcul de ces deux indicateurs.
Le mode de calcul de ces indicateurs est identique à celui de l’année dernière.
/!\\ Ces deux indicateurs ne peuvent être recalculés à partir des données disponibles dans cet opendata.
Le jeu de données permet ainsi d’observer pour chaque formation présente dans Parcoursup et pour chaque établissement d’accueil la demande et la satisfaction de celle-ci, le profil des candidats et celui des admis ainsi que d’autres résultats à la fin du processus d’affectation.
Parcoursup est le portail internet national de préinscription à l’enseignement supérieur. Parcoursup s’adresse à toute personne qui souhaite s’inscrire dans une première année de l’enseignement supérieur. On retrouve ainsi principalement les néo-bacheliers, les étudiants en réorientation et les étudiants étrangers. Ils doivent formuler et confirmer des vœux pour recevoir une affectation. Un candidat peut faire jusqu’à 10 vœux non hiérarchisés en phase principale. Attention, pour certaines formations, les vœux peuvent être multiples : chaque vœu multiple est composé de sous-vœux qui correspondent chacun à une formation dans un établissement donné. C’est le cas par exemple pour les écoles d’ingénieur ou de commerce s’inscrivant dans le cadre d’un concours national.
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","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/projets_fip","landing_url":null,"record_count":"430","themes":["07 - Politique éducative","01 - Établissements","08 - Organisation du système scolaire","10 - Finances et droits"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:08:57.169Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"5e245317-a47f-4ccc-af37-553a963466a6","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"fr-en-ecoles-colleges-numeriques","name":"Archive : Écoles et collèges numériques","description":"Lancé par le Président de la République en mai 2015 à l’issue de la concertation nationale sur le numérique éducatif, le Plan numérique pour l’éducation a pour but de permettre aux enseignants et aux élèves de profiter de toutes les opportunités offertes par le numérique. Ce jeu de données présente la liste des écoles et collèges numériques.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/fr-en-ecoles-colleges-numeriques","landing_url":null,"record_count":"228","themes":["07 - Politique éducative","01 - Établissements"],"updated_upstream":"2026-01-29T18:26:35.057Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"1467328f-61de-4cba-80bd-407f32a10963","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"assetslisting","name":"assetslisting","description":null,"access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/assetslisting","landing_url":null,"record_count":"142","themes":null,"updated_upstream":"2026-07-05T18:16:52.582Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"a12532b7-56b9-4f08-b3be-9a1478cc0f51","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"cantons-electoraux","name":"Fond de carte : Cantons électoraux","description":"Ce jeu de données fait partie du \"référentiel géographique\" de Huwise. Ces données sont utilisées dans nos processeurs et outils de la plateforme. Ces données ont été créées à partir de plusieurs sources de données différentes.
Il rassemble les cantons électoraux uniquement (pas de pseudo-canton ou canton fictif) en France Métropolitaine et DROM. Il est issu du jeu fédéré, filtré sur la Normandie.
Définition
Le canton est la circonscription servant de cadre à l'élection des conseils départementaux.
La composition des nouveaux cantons est décrite dans des décrets publiés en février 2014. Les cantons ne sont plus nécessairement des subdivisions territoriales des arrondissements. Dans la plupart des cas, les cantons englobent plusieurs communes. Mais les cantons ne respectent pas toujours les limites communales : ils peuvent être à cheval sur plusieurs communes ou être inclus strictement dans une commune.
source : INSEE
Données
Enrichissement/Modification
Liste des lieux géographiques où sont implantés les divers sites de l'académie de Normandie (rectorats, IEN, DSDEN, CIO, ... )
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Deux niveaux\nde zonage existent :
\n\n\n\n\n\n
Les projets du contrat de plan état-région pour la Normandie
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/geo_ter_mspt_projets_contrat_plan_etat_region_2021_2027-1","landing_url":null,"record_count":"90","themes":null,"updated_upstream":"2026-03-08T10:00:57.909Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"4a2fd09e-e07b-4809-86b9-6cf1a2b5d97d","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"etab_sup_prive","name":"Etablissements de l'enseignement supérieur privés","description":"Liste géolocalisée des établissements d'enseignement supérieur (tous ministères de tutelle, secteur privé) situés en Normandie. Les établissements concernés sont déterminés selon leur code nature dans la nomenclature de l'éducation nationale. Les codes entre 400 et 499 (établissements de formation spécialisée post-secondaire et supérieure non universitaire) et entre 500 et 599 (établissements universitaires, écoles d'ingénieurs et établissements d'enseignement général supérieur privé) sont retenus.
Source : RAMSESE
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/etab_sup_prive","landing_url":null,"record_count":"85","themes":["01 - Établissements"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:08:58.394Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"eabc6931-7a85-4ba3-9e7b-bc4eaf41db74","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"indicateurs-de-segregation-sociale-entre-colleges","name":"Indicateurs de ségrégation sociale entre collèges dans les départements","description":"Les indices de ségrégation visent à mesurer de façon synthétique les\ndisparités entre les collèges. Ils permettent la comparaison des disparités\nentre collèges d’un territoire à l’autre, et au cours du temps. Pour ce qui est\nde la ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné, il\ns’agit de comparer la composition sociale de chaque établissement à la\ncomposition sociale de l’ensemble des collégiens de ce territoire. Un niveau\nélevé de ségrégation indique que les collèges tendent à s’éloigner fortement de\nla composition sociale moyenne sur le territoire, et sont donc très différents\nles uns des autres.
\nLes écarts de milieu social entre collèges sont ici mesurés par un\nindicateur de ségrégation, l’indice d’entropie. Cet indicateur varie entre 0 et\n1. Quand il est élevé (proche de 1), cela signifie que les écarts sociaux entre\ncollèges sont très importants et qu’au sein de chaque collège, la diversité des\nmilieux sociaux représentés est plutôt faible ; quand l’indicateur est bas\n(proche de 0), cela indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins\nimportants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la\ncomposition sociale de l’ensemble des collégiens du territoire considéré. On\ndira qu’il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges.
\nL’indice d’entropie, qui a la propriété d’être décomposable, est porté par\ntrois composantes : disparité entre collèges publics, celle entre collèges\nprivés, et enfin l’écart de composition sociale entre les secteurs public et\nprivé. Pour chacune de ces composantes, il est possible de calculer sa contribution\nà la ségrégation globale.
\nLes élèves sont catégorisés selon la profession et\ncatégorie sociale (PCS) de leur responsable. Pour les couples, on prend en\ncompte en priorité la PCS du père, même si c'est la mère qui a été indiquée\ncomme responsable principale. Les PCS sont regroupées en 4 catégories :
\n− \ntrès favorisé : chefs d’entreprise de dix salariés\nou plus, cadres et professions intellectuelles supérieures, instituteurs,\nprofesseurs des écoles ;
\n− \nfavorisé : professions intermédiaires (sauf\ninstituteurs et professeurs des écoles), retraités cadres et des professions\nintermédiaires ;
\n− \nmoyen : agriculteurs exploitants, artisans et\ncommerçants (et retraités correspondants), employés ;
\n− \ndéfavorisé : ouvriers, retraités ouvriers et\nemployés, chômeurs n’ayant jamais travaillé, inactifs hors retraités.
\nLes PCS non renseignées ne\nsont pas prises en compte,\nce qui constitue un changement par \nrapport à la version des données mise en ligne en 2022 où elles étaient \nassociées aux PCS défavorisées.
\nLa composition sociale d’un\ncollège correspond à la répartition des élèves qui y sont scolarisés dans les 4\ncatégories ci-dessus.
\nCe fichier présente les indices d'entropie et leur\ndécomposition selon le secteur d'enseignement (public / privé sous contrat) à\ndifférents niveaux géographiques :
\n· \nau niveau national (libellé d'académie=\"France\nentière\"), ce champ couvre la France métropolitaine et les DROM ;
\n· \nau niveau de chaque académie (libellé de\ndépartement =\"Ensemble de l'académie\") ;
\n· \nau niveau de chaque département ;
\nLes données des académies qui ne comprennent qu'un seul département\nn'apparaissent qu'au niveau du département concerné (exemple: Paris).
\nExemple de lecture : dans les Alpes-de-Haute-Provence, en 2014, la\nségrégation sociale entre collèges, mesurée par l'indice d'entropie, était de\n0,040 (0,035 si on considère les seuls collèges publics). 82 % de la\nségrégation sociale pouvait être attribuée à la ségrégation au sein des\ncollèges publics, 4 % à celle existant au sein des collèges privés, enfin\n14 % provenait des différences dans la diversité des catégories sociales représentées\ndans le public et le privé, pris dans leur ensemble.
\nMéthodologie sur la construction du champ de collèges pour l'étude
\nLe champ couvre les collèges publics et privés sous contrat.
\nCertains collèges sont écartés du calcul de l'entropie pour une année\nscolaire donnée. C'est le cas d'une partie des collèges qui présentent un taux\nde PCS non renseignées supérieur à 25 % une année N donnée, 2 cas :
\n1. \nL'année précédente (N-1), le taux était inférieur à\n25 % : dans ce cas, les données de l'année N sont imputées. Le\ncollège est retenu dans le calcul de l'indice d'entropie avec ses données\nimputées.
\nMéthode d'imputation : la distribution selon\nla PCS de l'année N-1 est appliquée aux effectifs d'élèves de l'année N.
\nExemple : effectif d'élèves pour le collège\nl'année N = 600 avec la PCS non renseignée pour plus de 25 % d'entre eux.\nOn observe que l'année N-1, les effectifs d'élèves se répartissaient\nainsi : Très favorisée= 22 %, Favorisée = 13 %, Moyenne = 27 %,\nDéfavorisée = 33 %, Non renseignée = 5 %.
\nLes effectifs pour l'année N sont imputés\nainsi : Très favorisée = 22 % * 600 = 132 élèves, Favorisée =\n13 % * 600 = 78, Moyenne = 27 % * 600 = 162, Défavorisée = 33 %\n* 600 = 198, Non renseignée = 5 % * 600 = 30.
\n2. \nL'année précédente (N-1), le taux était également\nsupérieur à 25 % : dans ce cas, le collège est exclu du calcul de\nl'entropie pour l'année N.
\nRéférences
\nPour des précisions sur la mesure de la ségrégation et plus particulièrement\nles propriétés de l'indice d'entropie, voir :
\nGivord\n P., Guillerm M., Monso O. et Murat F. (2016), « Comment mesurer \nlaségrégation dans le système éducatif ? Une étude de la composition \nsociale descollèges français », Éducation & formations, n°91, p. 21-51, DEPP.
\nPour la publication la plus récente utilisant ces données, voir :
\nGuillerm M., Monso O. (2022), « Évolution de la mixité sociale des collèges», Note d’Information, n°22.26, DEPP.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/indicateurs-de-segregation-sociale-entre-colleges","landing_url":null,"record_count":"72","themes":["01 - Établissements"],"updated_upstream":"2026-07-02T08:21:24.489Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"babf5454-a94f-4694-8f66-fac94a8f588a","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"intercommunalites","name":"Intercommunalités","description":"Ce jeu de données fait partie du \"référentiel géographique\" Opendatasoft. Ces données sont utilisées dans nos processeurs et outils de la plateforme. Ces données ont été créées à partir de plusieurs sources de données différentes.
Ce jeu propose les données les plus récentes sur les intercommunalité France Métropolitaine et DROM. Il est issu du jeu fédéré.
Données
Enrichissement/Modification
Part d'entreprises par secteurs d'activité, millésime 2023 de l'observatoire des territoires (données INSEE-ANCT)
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Les\n départements normands sont divisés en circonscriptions, chacune sous la\n responsabilité d'un inspecteur·trice de l'Éducation nationale (IEN), \nrelais entre l'inspectrice d'académie, directrice académique des \nservices de l'Éducation nationale (IA-DASEN) et les écoles.
La loi de programmation pour la Ville et la cohésion urbaine du 21 février 2014 prévoit, dans son article 5, les modalités de réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville. Ces périmètres viennent se substituer aux zones urbaines sensibles (Zus) et aux quartiers en contrat urbain de cohésion sociale (Cucs) à compter du 1er janvier 2015.
La première génération de quartiers prioritaires en vigueur du 01 janvier 2015 au 31 décembre 2023 a été définie par le décret n° 2014-1750 du 30 décembre 2014 pour la métropole et par le décret n° 2014-1751 du 30 décembre 2014 pour les départements d'outre-mer, à Saint-Martin et en Polynésie française.
Pour s'adapter à l'évolution des territoires, une actualisation de la géographie prioritaire a été menée dans l'esprit de la loi de programmation pour la ville et la cohésion urbaine de 2014. Une nouvelle génération de quartiers prioritaires entre en vigueur au 01 janvier 2024 pour la France métropolitaine par le décret n° 2023-1314 du 28 décembre 2023. Pour les départements d'outre-mer, Saint-Martin et la Polynésie française, les quartiers de 2015 restent en vigueur jusqu'au 31 décembre 2024 et seront actualisés pour le 01 janvier 2025.
Le décret procédant à des corrections au sein de la liste des quartiers prioritaires a été publié au JO du 14 juillet 2024 . La liste des quartiers reste inchangée, il s’agit uniquement d’ajustements orthographiques sur les noms des quartiers et leur rattachement à leur commune.
Pour les quartiers de France métropolitaine le travail a été conduit en 2023 par les préfectures de département, avec une concertation locale, en s'appuyant sur l'ANCT et la mise à disposition de données par l'INSEE.
La nouvelle numérotation de QP 2024 suit le format « QNXXXYYZ » où
XX =code département, YY = numéro d’ordre et Z est une lettre.
N = nouveau QP, entrant dans la géographie prioritaire en 2024
M = QP pré existant en 2015 avec contour modifié dans la géographie prioritaire en 2024 (possible fusion ou scission de QP 2015)
I = QP pré existant en 2015 avec contour très similaire à celui de 2015
Attention : les fichiers csv sont à ouvrir en indiquant comme séparateur le \";\".
Pour plus d’informations sur les territoires concernés par la politique de la ville vous pouvez consulter le Système d'information géographique de la politique de la ville.
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Les données proviennent de la Direction Centrale de la Sécurité Publique. Elles sont filtré sur la région Normandie.
Ce fichier est au format shapefile, en système de coordonnées WGS84 (EPSG:4326)
Chaque zone est matérialisée par une géométrie de type MultiPolygon.
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Deux niveaux\nde zonage existent :
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Liste des publications de l'académie de Normandie.
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\n\n\n\n\n\n\n\n
Les données ont été\nfiltrées pour la région Normandie. Les données ont été mises à jour en 2024 sur data.gouv.fr
Un lieu d’animation pédagogique
Le bassin d’éducation peut se définir comme l’espace au sein duquel les écoles, les établissements scolaires et les services de l’Éducation nationale d’un territoire donné s’associent pour un travail en commun. Il ne constitue en rien un échelon hiérarchique supplémentaire, ni un niveau d’administration, mais il doit être conçu comme un lieu d’abord dévolu à l’animation pédagogique et à la concertation.
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/bassins_normandie","landing_url":null,"record_count":"19","themes":["11 - Données de références","08 - Organisation du système scolaire"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:10:56.379Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"ab0645f2-dad0-4b2d-9428-343483807b6d","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"arrondissements-departementaux","name":"Fond de carte : Arrondissements départementaux","description":"Ce jeu de données fait partie du \"référentiel géographique\" de Huwise. Ces données sont utilisées dans nos processeurs et outils de la plateforme. Ces données ont été créées à partir de plusieurs sources de données différentes.
Ce jeu propose les données les plus récentes sur les arrondissements départementaux de France Métropolitaine et DROM. Il est issu du jeu fédéré, filtré sur la Normandie.
L'arrondissement départemental est une circonscription administrative, subdivision du département ; il est subdivisé en cantons, eux-mêmes subdivisés en communes. L'administration d'un arrondissement est confiée à un sous-préfet qui assiste le préfet du département dans ses missions.
Données
Enrichissement/Modification
Liste et dessin des contours géographiques des départements normands
","access_url":"https://data.normandie.education.gouv.fr/api/explore/v2.1/catalog/datasets/departements-de-normandie","landing_url":null,"record_count":"5","themes":["11 - Données de références"],"updated_upstream":"2026-01-31T12:08:52.115Z","fields":null,"field_count":null,"profile_source":"opendatasoft","profiled_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","run_id":"bb114668-9d0a-4ad8-a871-e4571f9ba5bb","created_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z","updated_at":"2026-07-12T20:18:47.182Z"},{"id":"44aa4d1a-ec37-4a04-9231-cdebc0254c4f","entry_id":"d769efa8-d6d2-4396-ad5c-75c55e7b6165","dataset_id":"indicateurs-de-valeur-ajoutee-des-lycees-d-enseignement-general-et-technologique","name":"Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement général et technologique","description":"Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées sont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l'action propre de chaque lycée pour faire réussir les élèves qu’il accueille, en terme de réussite au baccalauréat et d’accompagnement tout au long de sa scolarité au lycée.
Les IVAL permettent un diagnostic qui va au-delà de celui qui peut être fait à partir des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour donner une image de l’apport de chaque lycée, le calcul statistique s'efforce d'éliminer l'incidence des facteurs de réussite scolaire extérieurs au lycée, pour essayer de conserver ce qui est dû à son action propre. Pour juger de l’efficacité d’un lycée, la réussite de chacun de ses élèves doit ainsi être comparée à celle des élèves comparables scolarisés dans des lycées comparables. Des indicateurs en « valeur ajoutée » accompagnent ainsi les indicateurs « bruts ». Pour chaque lycée, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociodémographiques des élèves accueillis. L’analyse combine des facteurs individuels des élèves (âge et sexe, niveau scolaire à l’entrée au lycée, profil social) et des facteurs liés à la structure de l’établissement (pourcentage de filles, part d'élèves en retard scolaire, profil social des élèves et note moyenne obtenue au diplôme national du brevet).
La valeur ajoutée est une approche relative et non pas absolue. Si la valeur ajoutée est positive, on a tout lieu de penser que l’établissement a plus fait réussir ses élèves que ce qui était prévu vu le profil des élèves qu’il accueillait. Si elle est négative, cela signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à la moyenne des résultats des établissements qui lui ressemblent.
Les taux d’accès sont calculés uniquement pour les lycées qui offrent un cycle complet, c’est-à-dire qui accueillent des élèves de 2nde, 1ère et Tale. Pour les lycées généraux et technologiques, il faut au moins 20 candidats au baccalauréat pour que les taux bruts soient calculés. Le seuil est fixé à 10 pour les lycées professionnels. Enfin, les taux attendus (et par conséquent les valeurs ajoutées associées) et les effectifs de lauréats par mention ne sont pas déterminés lorsqu’il y a moins de 40 candidats en série GT ou moins de 20 candidats en série PRO.
Les fiches de résultats des lycées sont consultables à partir de la page de diffusion des IVAL sur le site du ministère : https://www.education.gouv.fr/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729
Bibliographie : Evain F., 2020, Indicateurs de valeur ajoutée des lycées Du pilotage interne à la diffusion grand public. Insee, Courrier des statistiques n°5.